특수교육16 16. 지체장애의 특성 및 교육 지체장애의 특성 지체장애의 특성을 인지·학업적 특성, 사회·정서적 특성, 신체·운동적 특성으로 나누어서 살펴보려고 한다. 1) 인지·학업적 특성 : 지체장애의 대부분을 차지하는 뇌성마비의 경우 평균적으로 40~60% 정도가 IQ 70 이하를 나타낸다. 그러나 평균보다 높은 지능을 지닌 비율도 상당수 있다. 지체장애아동은 인지적 결함으로 인해 낮은 학업 성취를 보일 수 있지만, 그보다도 질병으로 인한 잦은 결석과 병원 치료, 신체적 제약으로 인한 환경 탐색의 기회 부족 등이 학업 성취에 부정적 영향을 미칠 수 있다. 2) 사회·정서적 특성 : 지체장애아동의 인간관계는 주위 사람들부터 점차 확대되어 사회성을 획득해 간다. 하지만 장애로 인하여 부모의 과잉보호와 병원 및 사설 기관에서의 치료 시간을 많이 보내.. 2024. 4. 24. 15. 지체장애의 정의, 분류 및 판별 지체장애의 정의 지체장애의 정의는 「장애인 등에 대한 특수교육법」과 「장애인복지법」의 정의를 알아보려고 한다. 지체장애 특수학교의 학생 중 가장 높은 비율을 차지하고 있는 뇌성마비는 「장애인 등에 대한 특수교육법」에서는 지체장애, 「장애인복지법」에서는 뇌병변장애로 분류하고 있다. 1) 「장애인 등에 대한 특수교육법」에서의 정의 : 지체장애란 "기능·형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람"을 말한다. 2) 「장애인복지법」에서의 정의 : 지체장애인을 "신체의 일부를 잃은 사람, 관절장애가 있는 사람, 지체기능장애가 있는 사람, 신체에 변형 등의 장애가 있는 사람으로 장애의 정도가 심한 장애인과 심하지 않.. 2024. 3. 26. 14. 자폐성장애의 교육 자폐성장애의 통합교육 자폐성장애의 통합교육은 자폐성장애 아동의 의사소통과 사회적 상호작용의 어려움을 개선 하기 위해 도움이 된다. 일반(비장애) 또래 아동의 행동을 보고 따라 하거나 모방 등을 통해 교육받은 것을 자연스럽게 확인하고 적용할 기회를 가지기 때문이다. 1) 성공적인 통합교육을 위한 일반적인 지침 ① 자폐성장애가 지니는 사회적 발달의 일탈적 결함이라는 장애 특성에 따라 개별 아동을 위하여 체계적으로 계획되고 실행되는 개별화 통합을 해야 한다. ② 통합 환경의 사회적 맥락과 활동이 환경 중심의 흥미와 동기를 유발해야 한다. ③ 통합 환경 내의 성인과 또래들이 적절한 역할을 수행해야 한다. 학급의 담임교사의 적절한 역할은 통합교육의 성패에 결정적인 영향을 미친다. ④ 자폐성장애아동의 통합교육이 성.. 2024. 3. 9. 13. 자폐성장애의 판별 및 특징 자폐성장애의 판별 자폐성장애의 판별은 여러 가지 면에서 이루어지는데 사회적 상호작용에 결함을 보이고, 의사소통에 질적인 결함을 보이며, 제한적되고 감각적 이상행동을 보이는지 종합적으로 판단한다. 1) 자폐성장애의 판별 및 진단기준(「장애인복지법」) ● 제1급 : ICD-10의 진단 기준에 따른 전반적 발달장애(자폐증)로 정상 발달의 단계가 나타나지 아니하고, 지능지수가 70 이하이며, 기능 및 능력장애로 인하여 전반적 발달척도 점수(GAS)가 20 이하인 사람 ● 제2급 : ICD-10의 진단 기준에 따른 전반적 발달장애(자폐증)로 정상 발달의 단계가 나타나지 아니하고, 지능지수가 70 이하이며, 기능 및 능력장애로 인하여 전반적 발달척도 점수(GAS)가 21~40점인 사람 ● 제3급 : 제2급과 같은 .. 2024. 2. 16. 이전 1 2 3 4 다음